摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校因其自身在学科专业、人才培养和资源调配等方面的独特优势，在统筹推进大中小学思政课一体化建设中居于重要地位。应积极发挥高校作为政策理论阐释者、教学研究破题者、师资培养承担者和优质资源开发者的引领作用，从理念、主体、内容和方法四方面入手，着力破解目前高校在引领大中小学思政课一体化建设时面临的课程标准与教材编写衔接性不足、理论成果向教学实践转化薄弱、学段间互动交流缺乏三大问题，进而切实发挥思政课立德树人、铸魂育人的关键作用。

关键词：大中小学思政课；一体化建设；高校

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治理论课（以下简称思政课）建设，多次就大中小学思政课一体化建设作出重要指示。党的二十届三中全会再次强调要完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，要求优化高等教育布局，分类推进高校改革。高校是为党育人、为国育才的主要阵地，肩负着为大中小学培养优秀思政课教师、积极探索学校思政课建设新路径新机制的重要使命。因此，高校应站在党和国家事业发展全局的战略高度，以习近平总书记关于思政课建设的重要论述为根本遵循和行动指南，主动发挥自身在学科专业聚合、政策理论宣讲、优质师资培育和资源平台供给等方面的辐射带动作用，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以更大作为引领大中小学思政课一体化建设高质量内涵式发展。

大中小学思政课一体化建设是一项复杂的系统工程，需要各学段、各领域、各要素在明确立德树人共同使命的基础上各司其职、共商共建。高校在学科专业、人才培养、资源调配等方面具有显著优势，应积极助力大中小学思政课一体化建设的理论研究、教学创新、师资培育与资源供给，发挥示范引领作用，为培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人提供智力支持和实践智慧。

（一）政策理论的阐释者

在复杂的网络环境和严峻的国际形势下，各种思想观念交织碰撞，青少年在展现出理性一面的同时，也在不同程度上存在理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。“资本至上”和“逐利而行”使得部分青少年产生了错误的义利观；伴随对外开放涌入的西方“极端自由主义”“消费主义”等消极错误思想观念催生了一批精致利己主义者和拜金主义者；消费时代、娱乐化时代、碎片化时代诱导人们关注物质享受而忽视精神提升，意图做民族复兴的“旁观者”和“食利者”。高校是我国哲学社会科学“五路大军”的重要力量，是推动马克思主义和马克思主义中国化时代化最新成果深入人心、实现大众化的关键主体，其重要政治使命之一就是进行理论阐释与宣传，提升理论宣讲的感染力和引导力。针对当前青少年的精神迷惘和思想困惑，高校要发挥自身知识富集、人才密集的优势，聚焦于党的创新理论的体系化研究、青年化阐释，着力发挥好思政课面向青少年学生弘扬马克思主义、宣传党的创新理论的主渠道作用。在此过程中，高校应通过加强哲学社会科学特别是马克思主义理论学科建设，不断挖掘新的学术观点和理论成果，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容、以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为引领的思政课课程教材体系。要为党的创新理论融入思政课教学制定相应的知识目标、能力目标和情感价值观目标，将理论研究成果不断应用和迁移至大中小学思政课程，以战略思维统筹大中小学思政课一体化建设，从而帮助中小学思政课教师讲清党的创新理论的知识系统性、学理性和逻辑性，讲清党的创新理论的道理、学理和哲理，引导学生听党话、跟党走，帮助他们“扣好人生第一粒扣子”，筑牢“三观”基础，坚定理想信念。

（二）教学研究的破题者

除了对党和国家的方针政策进行理论化阐释和大众化宣传外，高校哲学社会科学研究人才众多、学科齐全，具有科研与教学紧密结合的显著特点。高校应充分利用学科专业聚合的鲜明科研优势，致力于攻克大中小学思政课中的教研难题，在大中小学思政课一体化建设中发挥引领指导、发展革新与教学辅助作用。一方面，高校人才优势显著，学术积淀深厚。与中小学相比，高校教师在队伍配置、教学能力和专业素养等方面占据优势，在大中小学思政课一体化建设中能够且应当发挥人才智库的引领作用。通过学术研究，对大中小学思政课一体化建设探本溯源，构建完整且富有逻辑性的大中小学思政课一体化建设理论体系。同时，在此基础上采用多元手段推动研究成果的传播与认同，力求各方在理论上形成共识，激发其参与和推动大中小学思政课一体化建设的积极性，共同构建一个全方位、多层次、立体化的育人生态系统。另一方面，高校学科优势突出，创新创造多元。随着“课程思政”理念的兴起，中小学正逐步探索将思想政治教育元素融入各学科教学内容之中。但对于具有深厚学术底蕴、丰富教育资源和强大研究能力的高校来说，不能仅仅停留在这一实践本身，而是要深挖其背后的内在机理和理论支撑。高校应发挥多学科、跨学科综合优势，开展跨学科融合研究，通过集结多领域的学科研究专家和学科教育专家，在多维度、深层次剖析青少年学生身心成长的自然规律，精准把握其在不同成长阶段所展现的独有特征与内在需求的同时，深度挖掘各学科思政育人元素，将不同学科和领域的知识体系和思维方法巧妙融入课程标准制定、教材编撰和教学方法运用等实践之中，推进“门门讲思政”“处处讲思政”，从而确保各学段的教学目标、教材内容、育人方法等既符合青少年学生的认知发展规律，又能够激发其学习兴趣与探索欲望，助力中小学在教学实践中更好实现知识传授与价值引领的统一，增强思政课的吸引力和感染力，实现知识的内化于心、外化于行。

（三）师资培养的承担者

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”。2019年9月，教育部等五部门印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确提出，要发挥高校幸运飞艇开奖 辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍建设，以高校人才队伍优势提升思政课一体化水平，切实推进大中小学思政课一体化建设。由此可见，推进大中小学思政课一体化建设的关键就在于建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。近年来，党和国家高度重视教师队伍建设，规章制度日趋完善，师德师风建设整体向好。要促进大中小学思政课一体化建设高质量发展，不仅要继续推动物质条件的改善和体制机制的创新，还需要激发更深沉、更持久的内在动力以实现教师的自我驱动。因此，要充分发挥全国重点幸运飞艇开奖 和师范院校的力量，坚持师范院校教师教育第一职责，强化部属师范大学引领。要结合中小学思政课课程标准的具体要求，合理设置师范生培养方案，并为中小学思政课教师提供长期学习交流的机会和平台。在提升思政课教师综合素养和专业能力的同时，不断探索并优化人才培养体系、教师培训体系及教师评价体系，严防师德失范；为各学段输送政治立场坚定、业务能力精湛、育人水平高超的思政课教师，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实的人才保障。

（四）优质资源的开发者

作为智库高地，高校可以依托校史馆、图书馆、实验室等校内教育教学资源和多元化的校外教育资源，一方面通过具有当地特色、专业特色和校园特色的思想政治教育实践资源基地，为不同学段、不同水平的学生提供更多元化、层次化、特色化的资源支持，有效打破高等教育与基础教育的壁垒，不断提升思政课的广度和深度。另一方面，创新机制、拓宽渠道，打造理论和实践、课内和课外、线上和线下相融合的大中小学思政课一体化建设资源共享平台，推动资源的精准下沉与共建共享。通过开展远程教学、线上研讨等指导交流，更直接地了解各地区的一体化实践情况和学情变化，有针对性地对大中小学思政课一体化建设进行教学研讨和学术研究，进而将自身在学术研究、教学实践等方面的优势转化为支持所在区域中小学思政课发展的实际动力，与中小学形成良性互动关系，确保优质资源能够精准对接其实际需求。助力广大中小学思政课教师特别是偏远地区思政课教师丰富教学手段、深化教学内容，促进思政课教学质量的整体提升。

随着大中小学思政课课程改革进程的加快，高校在贯彻落实党中央对大中小学思政课一体化建设的决策部署过程中积累了一定经验，各学段的思政课建设取得了长足的进步，目标更为清晰，内容更为合理，结构更为科学。但在实践过程中仍然面临着课程衔接不畅、学术科研与教学实践脱节、高校与中小学互动交流不足等困难，导致课程目标设置不合理、理论研究自说自话等问题。因此，持续探索破局之道，更好发挥高校在大中小学思政课一体化建设中的示范引领作用成为当务之急。

（一）课程标准与教材编写的衔接性尚需提升

高校思政课教师在思政课课程标准的研制与相关教材的编纂过程中扮演着重要角色。但目前大中小学各学段课程标准尚未实现有效统一，教材内容仍存在重复与倒挂现象，迫切需要增强课程标准制定与教材编写的衔接性和层次性，以确保教学内容系统连贯，教育目标层层递进。

目前，中小学思政课都有课程标准作为教学实施的依据，但课程标准建设与教材建设并不同步，存在教材建设先于课程标准建设的现象；而大学思政课尚未设置课程标准，主要是以当下执行的高校思政课方案以及相关的政策文件作为教学实施的依据。相较而言，小学阶段在思政课课程目标设置上相对更为细致，能够根据学生的学习特点和认知发展水平，将课程目标细化为三个具体的学段目标。但初中、高中及大学阶段的课程目标设置却还不够具体和有针对性。教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》中仅对高校思政课的组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设等进行了规范，在课程目标的区分和细化方面仍有待进一步明确。

此外，大中小学思政课教材内容也在一定程度上存在重复倒挂现象。受个体学习规律和认知水平的影响，教材内容需要设置必要的重复与合理的反复，但过度重复、简单重复只会适得其反。一方面，各学段之间、高校各门思政课之间的内容有重复现象。初高中思政课教材在“法律的创制形式”部分文字表述重合度较高，都介绍了法律由国家制定认可，并分别对“制定”和“认可”作了说明，其编排逻辑基本一致。在高校思政课教材中，《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》三本教材内容的交叉重复现象较为显著。这不仅容易让学生在学习时产生倦怠、厌烦等情绪，也会使得不同学段、不同课程的教师认为学生已学过相关内容，从而只做简单概述，不进行深入讲解。另一方面，纵向学段之间的内容倒挂现象也在一定程度上阻碍了思政课实效性的发挥。如《普通高中教科书 思想政治 必修2 经济与社会》中《贯彻新发展理念》一节与大学阶段的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中对“贯彻新发展理念”的介绍相比，二者内容基本一致，但高中教材的论述更为细致完整，明显违背学习知识由浅入深的内在逻辑。

（二）理论成果向教学实践的转化尚显不足

随着党和国家对学校思政课建设重视程度的不断加强，大中小学思政课一体化建设已然成为学界关注的焦点。但部分理论成果过于偏重学术探讨，忽视了实践落地，缺乏足够的现实针对性和可操作性；且部分现有的高质量教育理念及教学方法未能被合理应用，阻碍了科研理论成果向教育教学实践的有效转化。

对于高校而言，在追求高水平科研成果的同时，应该关注其是否能够切实落地实践。但部分学者更多地聚焦于理论框架的构建与讨论，导致研究成果并不能真正立足于思政课教学实际去挖掘关键问题，其现实观照度不够，在指导现实教学改革时明显力不从心，限制了理论对实践引领和指导作用的发挥，未能形成科研与教学相互促进的良性循环。而一些具有前瞻性和创新性的理论成果受制于自身向教学实践转化通道的不顺畅及平台建设的不完善，难以跨越从理论到实践的鸿沟，未能及时有效地融入教学实践中，无法充分发挥其对教学质量提升和学生学习成效增强的潜在价值。对中小学来说，则存在理论成果应用不力、一体化意识薄弱的现实情况。自“大中小学思政课一体化”建设提出以来，各地区大中小学通过集体备课、专家领学、现场观摩等多种形式不断创新思政课教学方法，深入研讨思政课教学一体化建设的有效形式，对不同学段的思政课教学模式都进行了卓有成效的探索，产生了数量众多的经典案例和优质素材。但在实际教学过程中，部分教师只熟悉本学段、本课程的教学内容，一体化意识仍显薄弱，不仅缺乏对其他学段的关注，也忽略了对大中小学思政课一体化建设最新理论成果和教学理念的掌握和运用，不能很好地将相关学术研究成果应用于教学实践，影响了思政课程整体教学质量的优化。同时，部分中小学思政课教师未能充分利用既有的教学研究成果来丰富和优化课堂教学，仍停留在基础理论的机械灌输，忽视学生的认知发展规律和个体差异，一定程度上阻碍了思政课知识传授与价值引领双重任务的达成，使得教育效果难以达到最佳状态。

（三）学段之间的互动交流有待加强

大中小学思政课是一个内在连贯、层次分明的有机整体。在实际运行中，由于各学段间相对独立的教学环境与目标定位，思政课教师往往只聚焦于本学段特定内容的教学，忽视了与其他学段的衔接互补。尤其是高校教师对于中小学思政课内容和教学实际缺乏深入了解，未能充分考虑到学生在中小学阶段的知识积累、学习习惯及能力发展的差异性，从而在设定教学目标时脱离学生实际接受水平，在教学方法上也缺乏对学生既有学习经验的适应性调整。这种学段间交流互动的隔阂不仅限制了教师对整体教育脉络的把握，也易导致教学内容在不同学段间的简单重复，忽视了知识的深化与拓展，弱化了教学效果与学生学习兴趣的持续性。

导致大中小学思政课教师之间互动交流不足的一个主要因素是各学段思政课资源共享平台建设和组织协调机制建设薄弱，缺乏多元主体的参与。一些高校和中小学之间尚未建立全方位、全主体的沟通交流机制，难以形成一体化建设合力。部分已组建的平台也因缺乏地区的统筹协调和具体规划，造成了平台间信息共享的壁垒，阻碍了跨学段、跨区域教育资源的深度融合与高效利用。同时，平台的内涵建设，如对教育体系内各学段之间的内在联系与递进规律研究不够，导致平台内容在纵向衔接和横向协同上存在明显不足，未能遵循教育教学的系统性和连贯性原则，影响了综合育人效果的最大化实现。

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，各级党委（党组）要把思政课建设摆上重要议程，各级各类学校要自觉担起主体责任，不断开创新时代思政教育新局面。2022年12月，教育部组建的32家大中小学思政课一体化共同体，明确牵头单位都是高校，表明高校在大中小学思政课一体化建设主体中肩负重任，必须抓关键、抓重点。高校应通过提升思想认识、加强师资配备、统筹课程内容、强化技术赋能，切实发挥自身在推进大中小学思政课一体化建设中的引领作用。

（一）理念引领：深化理论武装，加强学术攻坚

“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”思想是行动的先导，高校对大中小学思政课一体化建设的重视即彰显为在这一进程中对自身地位与作用的深刻认知和积极践行。因此，高校要强化政治担当和责任意识，从提升思想认识、深化理论武装入手，心怀“国之大者”，奋力答好“教育强国，高校何为”这一时代命题。

政治属性是思政课的根本属性。在当前全球局势错综复杂、社会思潮纷繁复杂的时代背景下，更要坚持党的全面领导，“理直气壮”地办好思政课，充分发挥思政课的政治引导功能。对于高校来说，便是要牢牢把握住中国共产党领导这一中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，一方面侧重内涵供给，积极推动马克思主义中国化时代化最新理论成果进学校、进课堂。高校应充分发挥自身的学科优势、学术优势、话语优势，紧扣党之所需，围绕意识形态工作、思政课建设等核心议题，组织专题学习，深化研究探讨，把党的创新理论的时代背景、科学体系、精神实质、实践要求、原创性贡献研究深、阐释透。同时积极探索建立长效的推广宣讲机制，不断拓展学习渠道，借助结构化研讨、专题讲座、学员论坛等方式做好党的创新理论的学习宣讲。引导各级各类学校思政课教师全面系统深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深刻领会贯穿其中的立场观点方法，进而能够在教学中实现润物无声的灌输教化，让党的创新理论的宣传教育更契合青少年的认知特点，融入青少年的成长日常，以思想自觉引领行动自觉。另一方面加强学术攻坚，促进大中小学思政课一体化建设相关理论的不断创新。对新时代大中小学思政课的建设格局、支持体系等关键环节进行总体部署的优化细化，深度解析大中小学思政课一体化建设的目标与要求，将大中小学思政课视为一个紧密相连、不可分割的整体系统来进行全面审视与规划。以透彻学理有效回应并化解建设进程中的问题与挑战，指导思政课教学改革。从而凝聚广泛共识，确保各方对思政课建设的认识与行动保持高度一致，跨越大中小学各学段之间长期存在的教育壁垒与界限。

（二）主体引领：强化队伍建设，助力师资成长

思政课教师是推进大中小学思政课一体化建设的关键主体。近年来，各学段专职思政课教师在数量配备上已取得显著成效，但一些高校思政课教师出现根据自身研究背景自由拓展或依循统发课件照本宣科的极端教学现象。部分中小学思政课教师则存在一体化理念不强、专业素养有待提升的问题，导致整个思政课教师队伍呈现出不均衡的发展状态。因此，高校要在发挥思政课教师引领作用的基础上，打通中小学思政课教师职前职后培养渠道，增强大中小学思政课教师队伍专业性。

发挥好高校思政课教师的核心引领作用是首要条件。部分思政课教师过于强调思政课的意识形态属性，忽视了思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程的重要地位。因此，高校应充分发挥专业化教师队伍的优势，在理论研究与实践推进中辐射中小学思政课教学，不断提升中小学思政课教师的认识水平、主体意识和使命意识，增强其职业认同感和育人自豪感，从而自觉夯实理论功底，增强综合素质，在教学和研究中积极主动地为大中小学思政课一体化建设贡献力量。

同时，高校特别是师范类院校要从职前培养与职后培养两方面双管齐下，强化不同学段、不同课程思政课教师的一体化意识，积极打破学段壁垒，有效提升大中小学思政课教师队伍的专业素养。一方面，统筹加强大中小学思政课教师队伍后备人才培养工作，将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础，形成科学合理、系统完备的思政课教师职前培训体系与评价机制。将“一体化”理念贯穿于中小学后备教师培养的全过程，使教师熟悉各学段、各年级的思政课课程内容与教材，在知晓前后学段教材内容的基础上了解其他课程的教材内容，对思政课整体内容形成全面认识，进而实现对当前学习阶段及具体课程内容的精确界定，确保在教学中目标明确、内容详略深浅适宜。另一方面，在职后培养中强调教研并行，以教助研，以研促教，将两者统一在大中小学思政课一体化建设的实践中。高校思政课教师在学术研究时要坚持问题导向，立足实践，保持高度的敏锐性与前瞻性，及时发掘、剖析并解决大中小学思政课一体化建设中的实际问题与挑战；在教学中结合科研成果和现实问题，积极转变教育观念，丰富课堂内容，加强沟通意识，“以理服人”和“以情感人”相结合，激发学生自主学习的主动性。此外，高校肩负着培养中小学思政课教师队伍后备力量的重任，理应向中小学思政课教师提供全方位的智力支持，助力其专业素养和综合素质提高。通过大中小学思政课教师一体化备课机制、互评互听机制，中小学思政课教师能够及时反馈问题，让高校充分了解各学段思政课教师的实际需求，有针对性地对大中小学思政课教师进行集体定期培训与共同学习。激励和引导全体思政课教师树立一体化意识，锐意进取，努力成为强国之师。

（三）内容引领：做好“两个转化”，打造思政金课

大中小学思政课的教学内容直接关系到受教育主体思想政治素养的形成，在解决教育的根本问题上发挥着至关重要的作用。思政课教材是思政课内容的载体，高校教师在教材编写中担任重要角色。因此，高校应在做好教材编写的基础上着力于如何科学合理且有创造性地使用教材，实现学科理论体系向教材体系、教材体系向教学体系的转化，为全国大中小学思政课教学提供更多“金课”。

“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。编写一体化的思政课教材的基础就是制定统一的大中小学思政课课程标准，整体规划思政课课程目标。当前，大中小学思政课并未形成一体化的课程标准，所颁布的思政课课程标准都是分段制定的，导致各学段步调不一，课程目标的划分层次不够明晰。基于此，亟须研制大中小学思政课一体化的课程标准。但一体化并不意味着每一学段的课程标准完全一致，而是强调在尊重各学段特点与差异的前提下，体现课程标准之间的衔接，在分段实施中保证目标的连续性和一致性。因此，需要设立一体化与分段式相结合的思政课课程标准研制工作组，实现整体规划与学段落实相结合。高校要发挥自身在理论研究和实践探索方面的优势，自觉主动参与大中小学思政课课程标准的整体规划工作。根据小学阶段重在启蒙道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当的整体要求，学生思想政治品德现状和思政课教材使用情况同时同步统筹制定各学段思政课课程标准，构建衔接贯通、层次分明的思政课课程目标。

有了一体化的课程标准，大中小学思政课教材编写也就有了依据。高校教师作为教材编写的主要成员，应根据整体建构、依次递进、有序衔接的思路，参与并指导各学段思政课内容的差异化设计，使其既相互独立又紧密相连，形成一条逻辑清晰、层层深入、循环上升的知识链；做好学科理论体系向教材体系、教材体系向教学体系的转化工作。首先，明确大中小学思政课的整体内容要求，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在大中小学各学段的课程目标、课程设置和课程教材内容中，实现全覆盖、贯穿全过程。其次，明确学科理论体系与教材内容体系间的界限，科学合理地确定各学段教材的具体内容。思政课不同于学科研究，关注马克思主义理论体系的研究和发展并不是其最终目的，它要求学生能够在日常学习、工作和生活中运用马克思主义理论认识、分析、解决问题，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，高校教师在编写大中小学思政课教材时，应尽量避免直接呈现学科理论，而是要按照各学段、各年级学生的思想政治品德实际水平和认知规律，科学合理地安排各册教材具体内容，实现“促进思政课教材的科学性、权威性和针对性、生动性有机结合”的建设目标。同时加强各学段、各册教材编写者之间的沟通交流，规范并统一概念和原理的表述，把马克思主义学科的理论科学、合理地融入各门课程的教材之中。对有必要重复的内容分清主次，进行适度的“二次加工”，力图在保持理论完整性与系统性的同时体现各学段的侧重点和独特视角。以此最大限度地避免教材之间的重复倒挂现象，实现马克思主义学科理论体系向教材内容体系的高效转化。最后，做好教材体系向教学体系转化不仅要“备教材”，更要“备学生”，做到“备教材”与“备学生”的统一。高校应注意对学生成长动态进行调研，持续深入收集不同学段学生，特别是处于学业转换期、职业规划期、心理敏感期等特殊阶段的学生所关心的热点、困惑的难点以及思考的重点。结合现实情况进行专业化分析，总结当代学生成长规律及特点，实现教学内容的与时俱进，从而消除高校思政课的疏离感，将高校思政课打造成有理、有用、有趣的“金课”。此外，高校还需要加强产学研合作与校企合作，及时将最新的科研成果、社会热点、行业动态融入课堂之中，提高课堂的创新性和时代性，为中小学思政课改革提供高校范本，助力思政课突破发展困境，切实提升育人成效。

（四）方法引领：创新实践教学，优化数字赋能

“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”高校聚合大量优质资源，与中小学、其他高校、社会各界联系密切。应充分发挥资源优势，将“引进来”与“走出去”相结合，优化教学方式，强化数字应用。统筹搭建高校之间、高校与中小学之间、高校与社会各界之间的合作平台，切实加强互动交流，实现研究成果与实施反馈无缝对接。

实践是理论的源泉与土壤，理论只有与实践相结合才能真正实现内化。高校应积极构建系统化、规模化的实践教学保障体系。实施高校思政实践学分和中小学实践课堂制度，破解传统的思政课就是理论宣讲课的认识误区。充分挖掘本区域内的红色文化资源和乡土文化资源，用好周边红色场馆，根据不同学段学生的认知特点及学习重点，牵头创建大中小学思政课实践联合基地和具有区域特色的本土教学素材库，打造一批大中小学特色社会实践联学课程，将思政课堂延伸至更广阔的社会舞台，强化思想政治教育的实践导向。

此外，高校需要在强化数字技术的共享应用，促进各方交流互动上下功夫。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”数智新时代背景下，数字赋能成为学校思政课教学改革创新、强化各方交流互动的重要手段，需要从设备升级和平台搭建两方面促进数字技术与教育教学深度融合。一方面，高校应着重对传统教学设备进行数字化升级更新，加速推进大中小学智慧教室、数字课堂与虚拟仿真实训平台的建设，努力实现虚拟与现实，线上与线下，学校、家庭与社会等各类空间的融合，以满足学生多样化的学习需求。另一方面，高校应牵头搭建区域性的一体化智能数据库与大中小学合作平台，在加强高校与高校之间互动的同时提升高校与中小学、高校与社会各界的交流频率，推动理论成果向教学实践的高效转化和教学实践对理论研究的深化拓展，打破信息壁垒，真正实现共建共治共享、共学共研共教。当前世界经济全球化、社会信息化、文化多样化、利益多元化的趋势使青少年成长面临着前所未有的复杂性和不确定性，部分学生在“拔节孕穗期”遇到的问题和困惑并未得到及时有效的关注和疏导。因而高校必须借助大体量、强算力的一体化智能数据库，实现对一体化建设过程中学生学习态度、心理状态、情绪思想等数据资源的自动收集、转化和分析，及时进行学习进度检测与诊断，建构切合实际的学习模式。通过合作交流平台深入了解中小学阶段的思政课教学情况，做到追根溯源，找准症结，更精准地把握大学生的思想诉求。从而在开展思想政治教育时能够适时对教学目标、教学内容、教学方式进行优化调整，兼顾理论灌输与情感教化，为中小学思政课建设发挥示范作用，推动各学段思政课提质增效。